高水平本科教育建设,六卓越一拔尖

来源:http://www.hdxcsm.com 作者:政治头条 人气:88 发布时间:2019-07-22
摘要:6月21日召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议是改革开放40年来,教育部首次召开的专门研究部署本科教育的会议,会议明确了本科教育是大学的根和本,进一步强调高等教育改革

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6月21日召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议是改革开放40年来,教育部首次召开的专门研究部署本科教育的会议,会议明确了本科教育是大学的根和本,进一步强调高等教育改革发展要遵循“四个回归”:回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。

“我们不仅要培养科学家,还要培养思想家,要通过‘拔尖计划’培养中国的大师。”在近日举办的2018年“基础学科拔尖学生培养试验计划”工作研讨会上,教育部高等教育司司长吴岩这样说。

原标题:教育部:“六卓越一拔尖”计划2.0出台,增设专业文理并重

教育部召开新闻发布会介绍加快建设高水平本科教育有关情况。(图片来源:教育部网站)

中国教育报讯6月21日召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议是改革开放40年来,教育部首次召开的专门研究部署本科教育的会议,会议明确了本科教育是大学的根和本,进一步强调高等教育改革发展要遵循“四个回归”:回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。“‘四个回归’非常清晰地阐述了学生怎么学、老师怎么教、学校怎么干、教育怎么办。为今后高等教育改革发展提供了基本遵循。”6月22日,在教育奋进之笔“1 1”系列活动四川站新闻发布会上,教育部高等教育司司长吴岩表示,落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神,教育部将用“八个一”的组合拳来推进高校本科教育发展。

据了解,“拔尖计划”也就是“基础学科拔尖学生培养试验计划”,是国家为回应“钱学森之问”而推出的一项人才培养计划,旨在培养中国的学术大师。该计划由教育部联合中组部、财政部于2009年启动,至今已进入第十个年头。

澎湃新闻从教育部了解到,日前,教育部印发《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》(以下简称“新时代高教40条”)等文件,决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0,对文、理、工、农、医、教等领域提高人才培养质量做出的具体安排。

中新网6月22日电 今日教育部举行新闻发布会,介绍加快建设高水平本科教育有关情况。教育部高等教育司司长吴岩表示,教育部将推“卓越拔尖计划”2.0版,首增人文社科。

八措施加快建设高水平本科教育

今年,“拔尖计划”将推行2.0版,这一将要实现文理科全覆盖的计划将如何选拔出引领未来发展的“大师”,成为众多高校的关注点。

教育部高教司负责人表示:“‘六卓越一拔尖’计划2.0在系列卓越拔尖人才教育培养计划1.0的基础上,通过拓围、增量、提质、创新,扩大了各个计划的实施范围,增强了各项改革举措的力度,提升了改革发展的质量内涵,探索出一套人才培养的中国模式、中国方案和中国标准。”

吴岩在发布会上说,“六卓越一拔尖计划2.0”中的“六卓越”是卓越工程师教育培养计划、卓越医生教育培养计划、卓越农林人才教育培养计划、卓越法治人才教育培养计划、卓越新闻传播人才教育培养计划和卓越教师培养计划。

吴岩介绍,“八个一”首先就是落实一个根本任务,高等教育的根本任务,就是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人;坚持立德树人这一根本标准,要把“课程思政”做实做细;突出一个基础地位,高等学校要坚持以本为本;强化一个基本抓手,要建设一流本科,培养一流人才,专业是“四梁八柱”,专业建设不是“金字塔”,而是“五指山”,各类高校都有一流专业;人才培养关键在教师,打造一支育人队伍;完善一套协同机制,要致力于“四合作”和“四协同”;下好一步“先手棋”,持续推进现代信息技术与教育教学深度融合;培育一流质量文化,质量文化首先要有制度文化,其次要有精神文化,最后要形成大学文化。

“拔尖计划”2.0版不再是“试验版”

澎湃新闻发现,与原先拔尖学生培养1.0版覆盖的数学、物理、化学、生物、计算机相比,此次基础学科拔尖人才培养计划2.0增加了天文学、地理科学、大气科学、海洋科学、地球物理学、地质学、心理学、基础医学、哲学、经济学、中国语言文学、历史学,共囊括17个专业类。

吴岩表示,一拔尖是基础学科拔尖学生培养计划。为什么叫2.0版呢?1.0版和2.0版的关系是什么?2.0版不是1.0版的加长版,而是1.0版的升级版,所谓的加长就是延续,所谓的升级就是有非常多的不一样,这个不一样要用一句俗话说就叫“高大上”。

本科教育为何如此重要?吴岩表示,本科教育有两个极端重要作用。首先,全国高等本科院校在校生、毕业生中,本科生与研究生比例是8:1,大学为社会提供的毕业生中87%是本科生,2017年本科毕业生接近400万人,本科生培养质量的高低直接影响着高等教育整体质量。其次,没有优秀的本科生培养质量,研究生教育就没有高质量的毛坯和种子,本科生培养质量直接影响到我国高层次人才培养质量的高低。

3月6日,教育部高等教育司印发的2018年工作要点(以下简称“要点”)就明确指出,今年将全面实施“六卓越一拔尖”人才培养计划2.0版。

鼓励探索重大科学问题,形成“中国力量”“中国学派”

第一,高是什么?高就是它的标准跟1.0版不一样了,是一个质的飞跃。第二,大是什么?规模大了。第三,上是什么?就是质量要上一个明显的台阶。

“总体上看,近年来我国高等教育在人才培养方面取得了令世人瞩目的成绩,概括起来可以说是教学标准立起来了、制度建起来了、改革动起来了、特色亮起来了。与此同时,我们要清醒地、冷静地认识到本科教育存在的主要问题,比如说有四个不到位的问题,就是一些高校的领导精力投入不到位、一些教师的精力投入不到位、一些学生的精力投入不到位、一些学校的资源投入不到位。”吴岩指出,本科教育还有许多问题、短板、难点、堵点、痛点,因此我们要加强本科教育。

要点指出,到2022年,教育部计划建设1万个(约20%的专业点)“六卓越一拔尖”国家级一流专业点和1万个省级一流专业点。基础学科拔尖学生培养计划2.0版中新增基础文科、基础医学;卓越计划2.0版新增卓越经济人才教育培养计划,力争在文、理、法、工、农、医、教等重点领域形成全局性的改革成果。

据了解,“六卓越”是卓越工程师教育培养计划、卓越医生教育培养计划、卓越农林人才教育培养计划、卓越法治人才教育培养计划、卓越新闻传播人才教育培养计划和卓越教师培养计划。一拔尖是指基础学科拔尖学生培养计划。

吴岩指出,概括来讲,就是四个词,拓围、增量、提质、创新。拓围就是跟原先的范围不一样,比如说原先拔尖学生培养1.0版到2.0版,原先覆盖的是数学、物理、化学、生物、计算机,现在拓围到17个专业类,这17个专业类里面,在自然科学方面增加了8个。

据了解,作为建设高水平本科教育顶层设计的“新时代高教40条”,建设一流本科教育培养卓越拔尖人才的施工方案“六卓越一拔尖2.0”等文件征求意见后,即将发布。

吴岩说,“拔尖计划”2.0版和以前最大的不同就是去掉了“试验”二字。“这10年的试验计划可以叫做‘探路者’,现在我们不用再‘试验’了,我们开始有经验、有底气继续做2.0版”。

其中,为培养基础学科拔尖学生,计划鼓励学生探索重大科学问题,为形成自然科学“中国力量”和哲学社会科学“中国学派”奠定基础。

一是拓围。同时,原先的拔尖计划1.0版不包括人文社科,这次拓围到文、史、哲、经济,范围实现了全覆盖。

“六卓越一拔尖2.0”将拓围、增量、提质和创新

目前,“拔尖计划”共培养出4500名毕业生,支持本科生总数累计达8700名。前五届毕业生中,97%的学生继续攻读研究生,其中有67%的学生进入了排名前100名的国际知名大学深造,10%的学生进入了排名前10名的世界顶尖大学深造,初步实现了成才率、成大才率高的阶段性目标。

同时注重大师引领,要求高校在教师编制、教师工作量计算等方面对参与计划的教师给予政策保障。另外,计划还鼓励学生进入国家实验室、国家重点实验室、教育部重点实验室等参与科技创新实践,大胆探索基础学科前沿,科教协同培养高水平人才。

二是增量。比如原先卓越法治计划里面的“双千计划”,提升为“万人计划”。比如说原先的基础学科拔尖计划从千人向万人拓展,这是我们说的增量。包括新闻人才,原来是千人现在是双千等等,包括新工科建设里面,现在十万教师要进入计划。这是我们说的增量。

产学研合作教育是培养现代大学各类高质量人才的必由之路。吴岩介绍说,“六卓越一拔尖计划2.0”的重大举措就是协同育人,将致力于“四合作”和“四协同”。“四合作”就是要推进高校与实务部门、科研院所、行业企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。“四协同”就是要建立完善培养目标协同、教师队伍协同、资源共享协同、管理机制协同的全流程协同育人机制。

“拔尖人才培养必须站高、看远、想深、做实。”吴岩表示,10年来,“拔尖计划”培养的人才总数对于10年的时间来讲是一个很少的数字,之所以这10年不增加名额,是希望“拔尖计划”在探索中发现培养“未来对中国有大用的人”的路子。

中学生也成为计划关注对象,计划将推进实施“中学生英才计划”,吸引一批具有创新潜质的中学生走进大学,参加科研实践、激发科学兴趣,成为拔尖人才的后备力量。

三是提质。我们说两个国标,一个是国家标准,一个是国际标准。所谓的国家标准就是我们刚刚颁布的本科专业教学的国家标准,这是保基础、保底线、保合格的标准。与此同时,还有一个就是国际实质等效的标准。比如刚刚发布的工程教育认证结果。提质首先要保证达到国家的合格标准。第二是要努力争创国际标准,让中国的卓越拔尖计划变成领跑计划。

为什么叫2.0版呢?吴岩表示,与之前的1.0版相比,2.0版在原有基础上,进行了拓围、增量、提质和创新。

“拔尖计划”2.0版首次增加人文社科学科

在卓越农林人才培养上,有多项举措并行。其中,在信息化时代背景下,要求大力推进信息技术与农林教育教学的深度融合,推动“互联网 农林教育”。同时,实施农科教协同育人工程,支持一省一所农林高校与本省农(林)科院开展战略合作,建设30个左右卓越农林人才教育合作育人示范基地。

四是创新。我们的创新主要体现在不仅是做,我们还要立。立什么?就是要探索中国模式、提供中国方案、树立中国标准。要用新理念、新标准、新技术、新方法、新文化,让中国的高等教育尽快冲上世界高等教育新高地。就是宝生部长经常讲的,我们要从逼近世界高等教育的中央,到努力站在世界高等教育的中央。

拓围就是跟原先的范围不一样,如原先的拔尖计划1.0版不包括人文社科,这次拓围到文、史、哲、经济,范围实现了全覆盖。从原先的数学、物理、化学、生物、计算机,拓围到17个专业类,这17个专业类里,自然科学方面增加了8个。

据了解,“拔尖计划”2.0版将实现文理学科全覆盖,在数学、物理、化学、生物、计算机5个学科基础上,增加天文学、地质学、地理学、大气科学、海洋科学、基础医学、基础药学、心理学、力学等学科;增加哲学社会科学基础学科。

对农林教师队伍,计划则要求探索实施“双证”上讲台制度(依法取得高校教师资格证书和教师教学发展中心培训合格证书),提升教师专业水平和教学能力。

在增量上,比如将原先卓越法治计划里面的“双千计划”,提升为“万人计划”,原先的基础学科拔尖计划从千人向万人拓展等。

中国青年报·中青在线记者了解到,“拔尖计划”2.0版的详细计划正处在征求意见中,预计今年6月正式发布。征求意见稿中的“目标要求”中写道,“要在哲学社会科学领域,培养造就一批志存高远、扎根中国、学贯中西、引领理论创新、促进人类文明进步的学术大师。”

推动国家层面“大学生实习条例”立法

就提质而言,首先要保证达到国家本科专业教学的合格标准,其次要努力争创国际标准,让中国的卓越拔尖计划变成领跑计划。

吴岩表示,“拔尖计划”2.0版的内容变化主要有“拓围”“增量”“提质”“创新”4个方面。

为适应新一轮科技革命和产业变革的新趋势,“卓越工程师教育培养计划2.0”定下目标,经过5年的努力,20%以上的工科专业点通过国际实质等效的专业认证,形成中国特色、世界一流工程教育体系,进入高等工程教育的世界第一方阵前列。

教师晋升实行本科教学工作考评一票否决制

“拓围,就是要从自然科学拓展到人文社会科学,不仅要培养科学家,在技术上和世界一较高低,还要培养思想家,让中国的思想在未来立于世界高地。文史哲和自然科学一样伟大和重要。”吴岩说。

为此,计划要求加快探索建立工程教育的新理念、新标准、新模式、新方法、新技术、新文化,着力提升学生解决复杂工程问题的能力,推进跨院系、跨学科、跨专业培养工程人才,积极推动国家层面“大学生实习条例”立法进程,实施高校教师与行业人才双向交流“十万计划”等。

对于教师如何参与本科教育改革,吴岩表示,要大力推动有崇高荣誉称号的名家,比如院士、“千人”“万人”计划专家、“长江学者”、杰青等高层次人才走上本科教学一线,实现教授全员给本科生上课。

另外,吴岩表示,“增量”是指“拔尖计划”这一“千人计划”,今后要发展到“万人计划”;提质,是指“拔尖计划”不仅瞄准中国最好,而且要瞄准世界最好,经过10年甚至更长时间的努力,我们要逐步领跑世界,出标准、出思想、出经验、出模式;创新,是要走出一条中国的道路,探索中国模式、提供中国方案、树立中国标准。

在人们普遍关注的健康医疗上,“卓越医生教育培养计划2.0意见”提出,支持不同类型医学院校找准办学定位,突出办学特色,加快建成400个左右一流医学专业。

“要给教师‘三个有’:有奖励、有保障、有规范。”吴岩指出,“有奖励就是对教学业绩突出的教师要加大奖励力度。有保障就是对主要从事教学工作人员要提高基础性绩效工资额度。有规范就是加大教育教学业务考核,在教师专业技术职务晋升中施行本科教学工作考评一票否决制。”

吴岩认为,“拔尖计划”承载着使命,是一个优中选优、好中选好的计划。“高等教育在今后中国的发展中应该发挥什么样的角色?就是要在支撑服务经济社会发展的基础上,更多地发挥引领作用,为中国发展提供动力”。

同时,更新人才培养理念,加快医学教育由“以疾病治疗为中心”向“以促进健康为中心”转变,加强全科医学教育,强化实践教学,严格毕业实习管理和考核,构建覆盖诊疗全过程的临床实践教学基地体系。及时将“互联网 健康医疗”“人工智能 健康医疗”等医学领域最新知识、最新技术、最新方法更新到教学内容中,让学生紧跟医学最新发展。

在高校实践中,如何充分调动教师积极性,深度参与本科教育改革?复旦大学校长许宁生对这个问题的回答是三句话:要让教师有激情、有使命感,还要被正确导向。“要让他有激情,就是他得有创新,有创新就有激情,构筑新的育人体系,给教师们带来广阔的创新改革的空间。正确导向很重要,学校的作用就在于告诉大家哪些正确、哪些是有底线的。所以学校通过深化教师考核和激励制度改革来确保教师教书育人的积极性,这些落实到规定里,同时完善约束机制,建设与一流大学教育目标相匹配的质量保障体系。”

培养“大师”还需学术土壤

在法治人才培养上,计划则着重强调,坚持“一课双责”,各门课程既要传授专业知识,又要注重价值引领,传递向上向善的正能量。对新闻传播人才,计划指出,要加快培养会使善用“十八般兵器”的全媒化复合型新闻传播人才,“讲好中国故事、传播中国声音”。

把师德师风作为教师队伍建设评价的第一标准,怎样评价?四川大学党委书记王建国结合学校工作实际表示,要建立三个机制:一是要建立师德师风的基本标准,明确什么样叫优秀,什么样叫合格,什么样叫不合格;二是建立和完善考核评价机制;三是建立奖惩机制。以川大为例,制定了教师师德师风评判的基本标准,这些文件明确了从高的标准到低的底线要求,有了标准,还要建立一套考核评价的机制,包括学校领导、学院领导以及系主任对教师考核评价、教师之间的评价、教师的自评以及学生评教和督导员评价等,还有专门重奖教师的制度。

中国的大学近年来鲜有“大师”,一直是很多高校教师的热议话题。不少高校认为,“拔尖计划”2.0版应当肩负起培养大师的重任。

此次的卓越教师培养计划为高校间的合作提供便利,鼓励支持高校之间交换培养、教师互聘、课程互选、同步课堂、学分互认等方式,使师范生能够共享优质教育资源。同时,积极推动医教联合培养特教教师,高校与行业企业、中等职业学校联合培养中职教师。

作者简介

“大师并非出自于培养,我们应该提供能够产生大师的沃土。”数学家、中国科学院院士杨乐认为,培养拔尖人才要符合人才成长的规律,不能用短跑冲刺的心态来对待这个马拉松赛跑的过程,青年不能做“空心人”,要树立远大理想,以杰出科学家的奋斗和贡献来激励自己,对自己的专业持有浓厚的兴趣,始终保持好奇心。

计划2.0与1.0: 探索人才培养的中国模式

姓名:万玉凤 工作单位:

而在中国科学院大学校长顾问施春风看来,人才总是各具特色的,不能用单一的数字来衡量人才,识别拔尖人才应该因人而异。

据教育部高教司负责人介绍,“新时代高教40条”和“六卓越一拔尖”计划2.0出台是针对人才培养的中心地位和本科教学的基础地位还不够巩固,一些学校领导精力、教师精力、学生精力、资源投入仍不到位,教育理念仍相对滞后,评价标准和政策机制导向仍不够聚焦等突出问题,以“四个回归”为基本遵循,提出实用管用的改革思路和具体举措。

“拔尖人才的培养需要家庭、学校、社会及大学来构建良好的后天环境,对于家庭和学校来说,需要做的是减少学生的社会压力,支持学生按照自己的节奏来发展兴趣爱好,鼓励学生质疑和跳出思维定势,给予年轻人更多探索和实验的空间,鼓励他们表达自我。”施春风说。

“一是加强课程思政建设。二是促进学生刻苦学习。三是提高教师教学能力。四是打造一流本科专业。五是推进慕课建、用、学、管。六是深化协同育人机制。七是加强质量文化建设。八是强化主体责任。”上述负责人概括其中包括的重点举措。

未来大师的培养离不开当代大师的引领,“拔尖计划”2.0版也强调了“大师引领”的重要作用。

对比系列卓越拔尖人才教育培养计划1.0,该负责人表示:“‘六卓越一拔尖’计划2.0旨在构建中国特色、世界一流的卓越拔尖人才培养体系,在系列卓越拔尖人才教育培养计划1.0的基础上,通过拓围、增量、提质、创新,扩大了各个计划的实施范围,增强了各项改革举措的力度,提升了改革发展的质量内涵,探索出一套人才培养的中国模式、中国方案和中国标准。”记者 廖瑾

征求意见稿中指出,将深入实施导师制,吸引热爱教育、造诣深厚、德才兼备的国内外学术大师、高水平学术带头人及其团队、行业精英参与拔尖人才培养,设立学业导师、科研导师和生活导师,在课程学习、科学研究、生涯规划等方面对学生给予全方位指导。

“‘学高为师,身正为范’,这才叫大师。拔尖人才的导师应该是大师级的人物,他们不仅是科学研究的大师,还要真正配得上‘师范’二字。”吴岩说。

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